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2018年05月11日小学教师资格 教育学试题(第 1 套 - 论述)

2018-5-11 18:19| 发布者: 本站编辑| 查看数: 29| 评论数: 0

摘要:
■ 论述题

1. 论述童年期儿童学习的特征。
【要点解析】童年期儿童的学习具有以下特征:
(1)低年级儿童难以深刻理解学习的意义。低

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■ 论述题

1. 论述童年期儿童学习的特征。
【要点解析】童年期儿童的学习具有以下特征:
(1)低年级儿童难以深刻理解学习的意义。低年级儿童对学习的价值了解不深,对学习和游戏也难以分得很清楚。教师应尽快使儿童认识到学习不完全是游戏,而是一项认真的工作。
(2)学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖。很多小学生努力学习的目的就是为了得到老师的表扬。老师对学生打的分数对学生有很大影响,取得高分成为很多小学生学习的主要动力。
(3)学习兴趣与习惯。低年级学生对学习过程的形式感兴趣,对学习内容和结果的兴趣相对较弱。同时,小学生的学习习惯还没有完全形成,对学习的常规也缺乏足够的了解。
(4)对学习结果的重视随年龄而增加。随着年龄的增加,儿童逐渐重视学习的结果,对学习内容的兴趣常常是和自己对成绩的满足感的体验联系在一起的,这种满足感常伴随着教师的夸奖而增强。

2. 试述小学生认识能力发展特点与教育。
【要点解析】小学生认识能力的发展:儿童入学标志着由游戏为主转为以学习活动为主,发展学生的认识能力是教育教学的基本目标之一。
第一,感知能力的发展与教育。儿童入小学时感知能力达到了一定水平,可以在教师组织下进行简单的观察。
第二,注意力的发展与教育。小学生的注意力在发展中一般已能按教师的要求进行听讲、读写、计算等学习活动。但他们的注意容易分散,无意注意占比重较大,注意的情绪色彩很明显。
第三,记忆能力的发展与教育。小学生记忆能力的发展表现在三个方面:
(1)由无意记忆为主发展为以有意注意为主。
(2)由机械记忆为主向增强理解记忆发展。但从总体来看,小学生的记忆优势还在机械记忆方面。
(3)由对形象事物识记为主,向增强对抽象内容识记能力的发展。
第四,思维和语言能力的发展与教育。思维能力是认识能力的核心。小学生的思维能力发展突出表现在由形象思维为主向以逻辑思维为主的过渡。思维的敏捷性、灵活性、批判性等良好思维品质需要在小学教育教学中注意培养。
第五,想象能力的发展与教育:小学生的想象能力在教育过程中得到迅速发展,但小学生的想象多属于再造性的想象,创造性的成分还不很多,这就需要在教育教学活动中不断丰富其想象内容,发展想象力,更要特别注意创造性想象能力的培养,它对提高认识能力,乃至培养学生成为新时代的创造型人才,都有十分重要的意义。

3. 论述编写教科书应该遵循的原则。
【要点解析】(1)按照不同学科的特点,在内容上体现科学性与思想性。在基础教育阶段,科学性主要体现为对确定知识的正确表达,对于那些学术界尚在争论的问题,一般不宜在教材中出现。教材的内容首先必须是科学、可靠的知识,是经过实践检验的客观真理。教材的科学性是基础,教材的思想应寓于科学性之中。所谓思想性,就是要结合教学内容,向学生传达正确的价值观和意识形态,使学生形成历史唯物主义的思想观念。
(2)强调内容的基础性。基础性是教科书不同于其他任何书籍的基本特点。王策三先生在《教学论稿》中指出,不是任何真理性知识、思想性强的知识、理论和实际结合的完全知识都能进入教科书,只有当它们具有基础性或改造为基础知识和基础技能时,才能被选择和组织进入教科书。王策三先生认为,“所谓基础性,包含两个方面的意义:从一方面讲,它具有普遍性或共同性,无论是事实知识或原理知识,都是客观上大量存在的事物和基本规律的反映,因而适用于广大的空间、较长的时间和众多的事物,成为学生学习和从事各种职业都用得着的工具。从另一方面讲,它具有发生性、起始性。后来学习其他知识,必须以它为准备条件,或者都不过是它的发展,或者是它的扩充,或者是它的加深,或者是改造,或者这几种情况兼而有之。”当然,在加强基础知识和基本技能的同时,还要注意贴近社会生活,加强与学生现实生活的联系,并适当渗透先进的科学思想,为学生今后学习新知识奠定基础。
(3)在保证科学性的前提下,教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状,必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。在达到课程标准基本要求的前提下,应编写多样化的教材,以适应不同地区的教学需要。
(4)在教材的编排上,要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。每门学科都有自身的系统性,编写每门学科的教材必须考虑到这门学科本身的内在逻辑,使科学知识在叙述和逻辑上得到合理的安排。
教科书的编排通常采取直线式和螺旋式两种。所谓直线排列,即各种知识(事实、原理)只学一次;所谓螺旋排列即许多的知识要反复学习。一般而言,要将这两种排列方式结合起来,防止绝对化。学生的认识过程是螺旋式上升的。这种编排方式比较符合学生的认识发展规律。直线式编排可以减少重复,节约时间和精力。教材究竟采取什么方式组织编排好,这取决于学科的性质及其在课程中的地位、学生年龄的特点,以及学制是否分段等许多条件,以兼采两者之长,结合起来运用为宜。
(5)教科书的编排形式要有利于学生的学习。教科书的内容阐述要层次分明;文字表述要精练、生动、流畅;篇幅要详略得当。标题和结论要用不同的字体和符号标出,使之鲜明、醒目。
(6)教科书编写要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接,使得教学内容的编排在保证系统性和相对独立性的前提下,加强内容之间的整合,保证学生认识的整体性和连续性。

4. 论述学校工作为什么必须以教学为中心。
[答案要点]第一,以教学为中心是学校教育工作的特点决定的。学校的产生使教学与生活分 化开来,教学成为学校的独立活动。学校工作以教学为主,是学校教育区别于其他机构的根本所在。
 第二,教学是实现教育目的的基本途径。在各种教育途径中,教学所占时间最多,工作比重最 大,计划性、系统性更强,更能发挥学校教育作用,促进学生全面发展。
 第三,历史上正反两方面的经验表明,要提高教育质量,更好地进行自我教育,学校必须以教学 为主。前苏联20~30年代,我国建国后的经验教训都说明,否定以教学为中心,教育质量就没有保 证。而坚持以教学为中心,则可以确保教学质量不断提高。

5. 论述我国小学常用的教学原则以及贯彻这些原则的基本要求。
【要点解析】(1)直观性原则
直观性原则,是指在教学中通过学生观察所学事物,或教师语言的形象描述,引导学生形成所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性知识,从而使他们能够正确理解书本知识、发展认识能力。
贯彻直观性原则的基本要求是:
①正确选择直观教具和现代化教学手段。
在教学中要根据教学的任务、内容和学生年龄特征正确选用直观教具。直观教具可分两类:一是实物直观,包括各种实物、标本、实验、参观;二是模像直观,包括各种图片、图表、模型、幻灯片、录像带、电视和电影片等。
②直观要与讲解相结合。
教学中的直观不是让学生自发地看,而是要在教师的指导下有目的地观察,教师通过提出问题引导学生去把握事物的特征,发现事物之间的联系;并通过讲解以解答学生在观察中的疑难,获得较全面的感性知识,从而更深刻地掌握理性知识。
③重视运用语言直观。
教师用语言作生动的讲解、形象的描述,能够给学生以感性知识,形成生动的表象或想象,也可以起直观的作用。
(2)启发性原则
启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,且生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
贯彻启发性原则的基本要求是:
①调动学生学习的主动性。
调动学生学习的主动性,这是贯彻启发性原则的首要问题。学生学习的主动性受许多因素影响,教师要善于机智地运用各种方法,使许多一时的欲望和兴趣,汇集和发展为推动学习的持久动力。
②启发学生独立思考。
在教学中,使学生的思维积极活动起来,向纵深发展,这是启发教学的关键。教师要善于创设问题情境,引导学生积极思维,鼓励学生提出问题,使学生养成善疑、善问、多思、深思的习惯,培养学生分析问题和解决问题的能力。在教学中,教师启发学生思维的方式很多,较常见的有:问题启发、比喻启发、情境启发和活动启发。
③启发学生将知识创造性地用于实际。
启发不仅要引导学生动脑,而且要引导他们动手;学生掌握知识有一个逐步深化的过程,懂了不一定会,会了不一定懂。教师要培养学生独立解决问题的能力。善于向他们布置由易到难的各种作业,或提供素材、情境、条件和提出要求,让他们去独立探索,克服困难,解决问题,发展创造才能。
(3)巩固性原则
巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,长久地保持在记忆中,能根据需要迅速再现出来,以利知识技能的运用。
贯彻巩固性原则的基本要求是:
①在理解的基础上巩固。对于所学知识的理解是巩固的前提,没有学会的东西,是不可能真正巩固的。因此,理解知识是巩固知识的基础。要使学生对知识掌握得牢固,首先教师在传授知识时要使学生深刻理解,留下极深的印象。在教学中,要引导学生把理解知识和巩固联系起来。
②重视组织各种复习。为了组织好复习,教师要向学生提出复习与记忆的任务,要安排好复习的时间,要注意复习方法的多样化。除了常见的各种书面作业外,教师应当善于利用各种不同的复习方式帮助学生巩固所学知识,比如调查、制作、实践等,都能够使学生通过将知识运用于实际有效地达到巩固的目的,并且能够促进学生多方面的发展。
③在扩充改组和运用知识中积极巩固。在教学中,教师要引导学生通过努力学习新知识,扩大加深改组原有知识和积极运用所学知识于实际来巩固知识。
(4)循序渐进原则
循序渐进原则要求教学按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序,处理教材,设计教法,组织活动,引导学生循序、系统地掌握基础知识和基本技能,训练严密的逻辑思维能力,培养学生循序渐进学习的良好习惯。
贯彻循序渐进原则的基本要求是:
①按教材的系统性进行教学。
按教学大纲、教科书的体系进行教学是为了保证科学知识的系统性和教学的循序渐进。但这不是要教师照本宣科,而是要求教师深入领会教材的系统性,结合学生的认识特点和本班学生的情况,以指导教学的具体进程。
②注意主要矛盾,解决好重点与难点的教学。
循序渐进并不意味着教学要面面俱到,而是要求区别主次、分清难易、有详有略地教学。抓好重点;就是要把基本概念、基本技能作为课堂教学的重点,围绕重点对学生进行启发诱导。
③由浅入深,由易到难,由简到繁。这是循序渐进遵循的一般要求,是行之有效的宝贵经验,符合学生的认识规律。
(5)因材施教原则
因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。
贯彻因材施教原则的基本要求是:
①针对学生的特点进行有区别的教学。
在共同的年龄特征基础上,儿童存在差异。要做到因材施教,必须充分地了解每一个学生。除学习成绩以外,学生的个性特征的各个方面、家庭背景、生活经历等,都是教师因材施教所需要了解的,然后根据每个学生个体发展的特点有目的地因材施教。
小学阶段的课程和教学以所有正常儿童可以达到的程度为标准,在达到标准的基础之上,教师应当允许学生存在不同方面、不同水平的差异,并且针对每一个学生的具体条件帮助他获得最适宜的个性发展,而不是去普遍地增加难度和深度。良好教育的结果是培养出大批个性充分发展的人,而不是千人一面的“标准件”。正如杜威所说,“如果从个人身上舍去社会的因素,我们便只剩下一个抽象的东西;如果我们从社会方面舍去个人的因素,我们便只剩下一个死板的、没有生命力的集体。”
②采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。
如对有特殊才能的学生进行特殊的指导和培养;在有条件的学校试行按能力分班教学;允许成绩优异的学生跳级,使他们的才能获得充分的发展。
(6)理论联系实际原则
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用、学以致用。
贯彻理论联系实际原则的基本要求是:
①书本知识的教学要注重联系实际。
只有注意理论联系实际,教学才能生动活泼,使抽象的书本知识易于被学生理解、吸收、转化为他们的有用的精神财富,而不至于造成学生囫囵吞枣,掌握一大堆无用的空洞死板的概念的局面。
②重视培养学生运用知识的能力。
教师应当根据教学的需要,组织学生进行一些参观、访问、社会调查,参加一些课外学科或科技小组的实际操作活动或组织他们从事一些科学观察、实验与发明以及生产劳动等,同时鼓励学生运用所学的知识,在解决各种问题的过程中不断获取新的知识,从而使各种能力得到锻炼和发展。
③正确处理知识教学与技能训练的关系。
在教学中,只有将两者结合起来,学生才能深刻理解知识,掌握技能,达到学以致用。如果只是教师单纯的讲解,学生听,没有技能的训练,那么学生听起来就很吃力,是否理解也难以检测,即使学生听懂了,但是动手能力也很差。近几年来,教学上提倡:“精讲多练”、“精讲巧练”、“讲练结合”、“讲、读、议、练结合”,这些都是为了更好地使理论联系实际,使学生能够更好地掌握和运用知识。
④补充必要的乡土教材。
由于我国幅员辽阔,各地各方面的差异很大,为了使教学不脱离实际,必须补充必要的乡土教材。

6. 论述班主任如何做好后进生的教育工作。
[参考答案]做好后进生工作,在班主任的个别教育工作中处于首要地位。如果教育未尽到责 任,使他们越变越坏,最后走向犯罪道路,将对社会造成很大的破坏力;如果把后进生教育好了,则可以把 原来的“负值”转化为“正值”。大量的事实表明,后进生也是学生,是可教育好的对象。如何做好后进生 的转化工作,是对班主任工作能力的检验,也是职业责任感的体现。要做好后进生的教育工作,班主任应 注意如下几点:
 (1)关心爱护,尊重人格 后进生特别需要温暖和关爱,因为他们经常遭到同学的嘲笑,家长的抱怨,老师的批评。他们人格上 得不到尊重,自然地就会与老师、同学、家长处于对抗状态。因此,班主任应充分理解他们的处境,维护他 们的自尊心,尊重他们的权利和义务、意愿和情感、意见和要求,要信任他们,关心他们,启发他们正确认 识自己的优缺点,鼓励他们向前看。总之,班主任只有从思想上、学习上、生活上去关心和爱护他们,让他 们感悟到教师的爱心和期待,他们才能重新点燃起希望,自觉地将教师的爱转化为自己行动的内部力量。
 (2)捕捉亮点,正面引导 后进生并不是一切都差,也有好的方面和“闪光点”等积极因素。作为班主任要长善救失,一分为二 地看待后进生,善于利用“闪光点”作为推动后进生的动力和转化的良好开端,时时细心观察,努力发现和 挖掘他们身上的长处,如学习成绩不佳的学生可能集体观念强,可能在课外活动、艺术活动方面有特长, 纪律观念差的学生可能在公益劳动方面很积极等,这些好的表现哪怕并不起眼,或很不稳定,也要精心呵 护,给予恰当的鼓励,让他们感受到尊重、信任和支持;同时,班主任也要严格要求他们,诚恳而热情地指 出他们的缺点,帮助他们克服问题,切不可姑息迁就。当然对他们的批评一定要注意准确性和启发性,要 把握分寸和场合,注意启发学生认识问题,能起到正面教育作用。任何学生都有积极的一面,班主任若能 利用这些积极因素去克服消极因素,就能起到激励后进生提高的效果。
 (3)讲究方法,善抓时机 首先,循循善诱,因势利导。一些后进学生逆反心较强,吃软不吃硬,如果对他们正面批评,往往压而 不服,必须立足于以理服人,以情感人,使其从内心深处认识错误,做到心悦诚服,乐意改正。 其次,针对不同的问题采取不同的教育方法。由于后进生的类型、特点、成因和所犯错误的性质、原 因、情节各不相同,解决问题的方法绝不能千篇一律,必须针对不同情况采取不同的方法。 再次,给后进生提出适当的目标要求。给后进生确定目标应根据可接受性和发展性原则,由易到难、 由小到大、由少到多,使目标真正起到激励作用,而不是高不可攀,望而生畏。 最后,善抓教育契机。所谓教育契机是指教育学生的最佳时机,如进人新班级,或新学期开始,学生 往往都会调整自己的目标和愿望,这时班主任如果能主动给以热情关怀、鼓励和帮助,顺势推动其将目标 愿望付诸行动,一般都会有较好的效果。

7. (2003年10月)简述课外活动的意义。
【解析】(1)可以丰富学生的课余生活;通过自觉自愿的健康的实践活动,有效地培养学生优良的思想道德品质。
(2)能够促成学生在全面发展的基础上充分发挥各自的特长,适应学生多种需要和个性差异,培养、发现和选拔各种专门人才。
(3)能够使学生多渠道地获得即时信息,扩大知识面,开阔视野。
(4)可以使学生手脑并用,培养学生的独立性、创造性。

8. 联系实际分析掌握知识与发展智力相结合的规律。
答案要点:
教学过程既是向学生传授知识的过程,又是发展学生智力的过程。掌握知识与发展智力是辩证统一的。
(1)掌握知识是发展智力的基础。
智力的发展依赖于知识的掌握,知识的掌握又依赖于智力的发展。学生智力的发展有赖于他们对知识的掌握。不存在无知识的智力,知识是智力活动的内容和手段,是发展智力的基础。学生掌握知识也需要以相应的智力发展为条件。学生学习能力的高低,在很大程度上表现为智力发展的水平。个体掌握知识的快慢、深浅在很大程度上依赖于个体的智力水平。
(2)智力发展是掌握知识的重要条件。
引导学生自觉掌握知识和运用知识,促进智力的发展。知识不等于智力,掌握知识的多寡并不代表智力发展的高低,因此,要引导学生通过掌握知识来促进智力的发展。
(3)掌握知识与发展智力是一种相互转化的内在机制。
知识不等于智力,而发展学生的智力也不是一个自发的过程,因此,在引导学生掌握知识的同时,要有效地发展他们的智力。知识与智力的相互转化应具备以下条件:第一,传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识;第二,必须科学地组织教学过程;第三,重视学生操作能力和参与意识的培养,给学生提供实践的时间和空间;最后,要培养学生良好的个性品质,重视学生的个别差异。

9. 学校教育工作如何遵循青少年身心发展的规律?
[参考答案]青少年身心发展遵循着某些共同的规律,学校的教育工作应遵循下面的 规律。 
(1)个体身心发展的顺序性。个体身心发展在整体上具有一定的顺序,身心发展的个别过 程和特点的出现也具有一定的顺序。个体身心发展的顺序性特点要求教育活动必须遵循循序 渐进的原则。无论是知识的学习、能力的培养还是品德的养成,都应由简入繁,由易到难,由具 体到抽象地进行。 
(2)个体身心发展的阶段性。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及 主要矛盾,面临着不同的发展任务,这就是身心发展的阶段性。这个特点要求教育要有针对 性,对处于不同发展阶段的儿童,要制定定不同的教育目标,采取不同的教育方法,做到有的 放矢。 
(3)个体身心发展的不平衡性。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面:一是同一方面 的发展速度,在不同年龄阶段的变化是不平衡的;二是不同方面发展的不平衡性。有的方面在 较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平,而有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水 平。对于身心发展的不平衡性,教育活动首先要分析个体各个方面发展的最佳时期,对症下 药,才会取得最好的教育效果。 
(4)个体身心发展的互补性。互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系,它首先指 机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到补偿。互补性也存在 于心理机能和生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用,可 以帮助人战胜疾病和残缺,使身心依然得到发展。互补性告诉我们,发展的可能性有些是直接 可见的,有些却是隐性的,培养自信和坚持的品质是教育工作的主要内容。 
(5)个体身心发展的个别差异性。个体差异性在个体身心发展的不同层次上存在着。从 群体角度看,首先表现为男女性别的差异;其次,个别差异表现在身心的所有方面。个体身心 发展水平的差异不仅是由于个人的先天素质、内在机能的差异造成的,它还受到环境及发展个 体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自我选择方向的影响。因此,在教育工作中发现并研究个体间的差异特征,做好“因材施教”、“长善救失”是非常重要的。

10. 试述课外活动和课堂教学的关系。
[参考答案](1)课外活动是学校组织的在教学计划和课堂教学形式以外进行的教育 活动。 
(2)与课堂教学相比,课外活动有如下特点:第一,自愿参加,不像课堂教学那样具有强制 性;第二,自由活动,教师只是指导、辅导者;第三,形式多样,不仅仅在教室里进行;第四,内容 开放,不受教学大纲的限制。 
(3)课外活动与课堂教学的辨证关系应该是:课外活动是小学生全面、健康发展的重要教 育形式,它与课堂教学互相补充,互相促进,不应有主、次之分。课外活动是促进小学生全面发 展的不可替代的教育组织形式,随着新课程改革的深入,必将在学生个性发展,动手能力,创新 精神和实践能力等培养方面发挥越来越大的作用。

11. 中学有哪些常用的教学方法?选择和运用教学方法的依据是什么?
答案要点:
常用的教学方法:讲授法、谈话法、演示法、实验法、参观法、练习法等。
依据:(1)具体的教学目的和任务;
(2)学科和教材的特点;
(3)学生的年龄特征、个性特征、知识水平;
(4)学校的环境和设备条件。

12. 试论述教育自身的历史继承性。
[参考答案](1)教育不能脱离社会物质条件凭空产生,它一产生便具有相对独立性, 有自身的发展规律。尽管受到生产力发展水平和政治制度的制约,但同时又都是在各个时期 教育基础上发展起来的。 
(2)教育具有自身的继承关系,即具有对民族教育传统的历史继承性,教育所继承的一切, 是人们在长期实践中形成的教育成果,是人类的共同财富。 
(3)教育不能照搬政治和经济领域的做法,不能以政治经济取代教育;也不能夸大教育的 独立性,否认其社会制约性。

13. 我国小学教育评价中主要存在哪些问题?如何改进?
答案要点:
我国小学教育评价中主要存在的问题有:
(1)重知识轻能力;
(2)片面追求分数;
(3)影响学生的心理健康;
(4)制约教学改革。
改进的办法有以下几点:
(1)从侧重一元评价到多元评价;
(2)从侧重总结性评价到形成性评价;
(3)从侧重区分性功能到发挥激励性功能。

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