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2019年12月02日心理学专业统考试题(第 1 套 - 综合)

2019-12-2 18:05| 发布者: 本站编辑| 查看数: 17| 评论数: 0

摘要:
■ 综合题

1. 什么是知觉?知觉的对象与背景的关系怎样?请列举日常生活现象说明对象与背景的关系。
【答案要点】
(1)知觉的定义:知觉

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■ 综合题

1. 什么是知觉?知觉的对象与背景的关系怎样?请列举日常生活现象说明对象与背景的关系。
【答案要点】
(1)知觉的定义:知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物整体的认识。知觉是在感觉的基础上产生的,是对感觉信息整合后的反映。
(2)知觉的对象和背景有如下关系:①人对知觉对象与背景的反映效果是有区别的。知觉对象的形象较为鲜明,轮廓较为清楚,结构也较为完整;作为知觉背景的事物形象则较为模糊不清,结构也不确定,似乎在知觉对象的后面。②对象与背景可以相互转化。当注意指向某种事物的时候,这种事物便成为知觉的对象,而其他事物便成为知觉的背景。知觉对象与背景不是固定不变的,当注意从一个对象转向另一个对象时,原来的知觉对象就成为背景,而原来的背景便成为知觉的对象。它们可以相互转换。③对象与背景不仅可以互相转化,而且互相依赖。人们知觉某一对象,不仅取决于对象本身的特点,而且受对象所处空间背景和时间背景的影响;在不同背景下,人们对阿一对象的知觉可能是不同的。因此,准确地说,人们的知觉是由对象及其背景的相互关系来决定的。
(3)对象与背景的关系的举例说明:在现场看足球比赛时,身边的人的谈话和加油声都是背景,当比赛不激烈,看比赛者被身边人的谈话所吸引时,身边的人的谈话就变成了知觉对象,比赛就变成了背景。

2. 结合巴特利特的实验说明长时记忆的信息是否能准确地再现。
【答案要点】
      巴特利特认为,回忆的过程包含建构的成分,在回忆中我们使用已保存的内容以及头脑中的图式重新产生所学内容,回忆出现错误是理所应当的,若回忆与原始材料毫厘不差反而是不正常的。Bartlett应用顺序再产生的方法研究记忆在质和量上的变化,以及人们的知识经验如何影响他们对记忆的提取。Bartlett通过让被试来学习一些有意义的材料(如一个故事),然后让被试在不同的延时条件下做出多次回忆。利用这种方法,将回忆的内容与原始材料进行比较,来测量被试记忆不断衰减及变化的情形。采用这种方法进行的研究中,最著名的例子是“战争”。实验结果发现故事的回忆有以下特点:
      (1)被试回忆的内容比故事原文简短了;
      (2)某些表达方式更加成语化了;
      (3)被试回忆的内容比较故事原文更加一致和合乎逻辑起来,被试在头脑里对故事所述内容作了一定的整理。在该实验中出现了错误记忆,所谓错误记忆,就是指错误的声明一个以前未呈现过的词或从未发生过的事情曾经呈现或发生。结合长时记忆的特点,我们知道长时记忆是指存储时间在1分钟以上的记忆。长时记忆的信息提取即再现以前的情景活动,有两种基本形式:再认和回忆。再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物,当它再度呈现时仍能识别出来的表现过程。再认有感知和思维两种水平,并表现为压缩和展开的两种形式。感知水平的再认往往以压缩的形式表现出来,它的发生是迅速而直接的。例如对歌曲的再认。思维水平的再认是以开展的形式进行的,它依赖于某些再认的线索,并包含了回忆、比较和推理等思维活动。再认有时会出错,对熟悉的事物不能再认或认错对象。发生错误的原因是众多方面的,如接受的信息不准确、对相似的对象不能分化;有的错误则是由于情绪紧张或疾病等原因而造成的。回忆是人们过去经历过的事物的形象或概念在人们的头脑中重新出现的过程。例如,考试的时候根据考题人们回忆书本上或者课堂中学习的知识。出于人们脑中保存的知识经验是有联系的,所以在回忆的过程中会伴随一些联想。同时还会受到一些干扰因素的影响。回忆出来的内容只是接近以前的事实。因此,人的长时记忆的内容往往并不是真实生活的重现,而是经过了一些变形加工过程的。

3. 怎样培养儿童亲社会行为?
【答案要点】  亲社会行为,或称利他行为,是个体对别人或社会有益、有助的行为,也是符合社会公认的规范准则的行为,包括互助、分享、合作、友爱、慷慨、同情等行为。这些行为的目的不是为了得到外来的奖赏或害怕惩罚,而是出于自愿。当然,对幼儿来讲也可能部分地由于内部的道德感、舆论压力或义务感。总之,亲社会行为是一定道德认识支配下的理智行为。大量的研究表明,家长可以在日常生活中教育、培养子女的亲社会行为,但应注意以下几点:
       (1)帮助孩子理解自己的情绪,进而理解别人在相同情境中可能产生的情感。当儿童手指碰伤、玩具跌坏、想参加游戏却遭到同伴拒绝时,父母不仅要启发儿童讲述自己的情绪并且要安抚他的情绪,父母的同情、建议加上讲述时的宣泄,会使幼儿较快地恢复平静、愉快的心情。有时,幼儿看到别人处于同样情境时,成人可启发幼儿伸出援助之手。
       (2)培养孩子的移情能力。移情是儿童对来自另一人的情感暗示或者对另一人所处的情景所产生的一种不随意的替代性反应,表现出感受到与另一人相似的情绪体验。移情的程度在于一个人对别人的想法和情感的敏感性。因此,移情可以帮助幼儿摆脱“自我中心”的倾向和增强对别人的理解。移情和同情都建立在对别人内心状态的理解能力之上,但移情比同情更进一步,它要求幼儿学会站在别人的角度上想问题,产生同样的感受。有时幼儿不能发现别人是否受到压抑,自己是否应当帮助别人,是因为情景中情感的暗示线索不很明确,也看不清影响别人情绪的原因,他们就能不认为别人有困难,或不理解别人需要帮助。教育学家和心理学家都认为,移情能力是良好道德行为的情感基础,能理解和体谅别人、能同情别人的痛苦和不幸的孩子,更容易表现出亲社会行为。成人在培养幼儿的移情能力时,应充分利用生动形象的图书、故事、电视、木偶戏或指出当前情景中出现的亲社会行为,鼓励幼儿谈论他人的情感体验,引导幼儿观察和赞赏故事。戏剧、现实情景中周围成人或同伴的亲社会行为的表现,使幼儿认识到亲社会行为可导致对双方均有益的后果:接受帮助的人因解决了困难而高兴,乐于帮助别人的孩子,有时会受到赞扬;同时没有表扬他也会感到学雷锋、做好事是令自己心里很愉快的事。一旦幼儿逐渐学会了站在别人的立场上看问题,他的分享、互助、合作、慷慨、友爱的行为自然而然地会得到增强。
       (3)成人要及时表示对亲社会行为的语言肯定。有些家长衷心地喜欢子女帮助、关心他人,和他人分享与合作,他们对亲社会行为的言语肯定较多,子女的行为也就更加稳定地向利他方向发展。反之,有些父母比较斤斤计较自家的利益,对他人的亲社会行为持批判或怀疑的态度,其子女的移情能力也较差。

4. 设计一个实验,研究字频与字号的大小对小学儿童阅读速度的影响。
【答案要点】
       (1)研究的问题:字频与字号的大小对小学儿童阅读速度的影响。
       (2)自变量(两个):①字频(被试内变量),分两个水平:低频和高频,它们的频率来自字频词典.②字号(被试内变量),分三个水平:大、中、小号。其操作定义为大号(word文档中的一号字)、中号(word文档中的五号字)、小号(word文档中的八号字)。两个因素结合,共有六个处理水平结合,每个处理水平结合有40个汉字。
       (3)因变量:因变量为阅读速度,操作定义为被试的阅读反应时,即从汉字开始呈现到被试考试阅读所经历的时间。
       (4)变量控制:①被试的选择,要选择在同一个年龄的儿童,且男女儿童数目相等;②儿童智力水平,控制方法:排除智力水平太高或太低的儿童(教师评定);③汉字材料呈现的颜色、背景颜色.对比度、呈现的位置和距离要相同;④指导语要控制的标准一致。
       (5)被试选择:选取小学三年级儿童20名,男女各半,视力水平正常。
       (6)实验过程(如下图):

本设计的两个变量都是被试内变量,所以是两因素的被试内设计。六个处理,每个处理都40个字,一共240个字,这240个字呈现的顺序为随机呈现,以避免实验顺序的影响。实验开始前儿童先做练习实验,熟悉反应方式。正式实验时,主试随机呈现240个汉字,汉字呈现1秒之前都有预备信号,提醒儿童做好准备,儿童反应的同时记录儿童的反应时。
       (7)数据的统计处理:①数据整理:删除得分在平均数上下三个标准差之外的被试的数据;②描述统计分析计算出6个处理水平结合下被试得分的平均数和标准差;③推论统计采用两因素的被试内方差分析。如果因素一(字频)主效应显著,则可结合描述统计分析,得出显著大于或显著小于的结论。如果因素二(字号)主效应显著,再进行事后检验,判断差异主要存在于哪两个或三个水平之间。然后结合描述统计分析,得出显著大于或显著小于的结论。如果两因素交互作用显著,则分两个方向进行简单效应检验:在字号三个水平上,分别对字频两个水平之间差异的显著性进行检验,考查在字号的哪一个或哪几个水平上,字频不同的文章差异显著;也可以在字频的两个水平上,分别对字号三个水平之间差异的显著性进行检验,考查在字频哪一个或两个水平上,不同字号个体的阅读理解成绩差异显著。
       (8)实验评价:多因素设计具有效率高、额外变量控制较好,与实验情况更符合、更接近的优点,但设计方案比较复杂,统计处理也比较复杂。

5. 详述内隐记忆与外显记忆的区别。
【答案要点】内隐记忆和外显记忆之间有许多不同之处,具体体现在以下几个方面:
      (1)加工深度的影响因素不同。在一项研究中,先将被试分成四组,被试都看同一张单词表,但分别完成四种不同的实验任务:
      ①评定对单词的喜爱程度,不要求记忆;
      ②评定时单词的喜爱程度并记忆;
      ③检索包含某个特定字母的单词,不要求记忆;
      ④检索包含某个特定字母的单词并进行记忆。显然,单词喜好度的评定和字母检索作业相比,要求被试对项目有更深层次的加工。实验最后要求有识记任务的被试组以每个词的前三个字母为提示,再认出刚才学过的词,目的在于测验被试的外显记忆;而对没有识记任务的被试则要求以每个词的前三个字母为提示写出其第一令想刭的词,目的在于测验被试的内隐记忆成绩。结果发现,被试的内隐记忆并未受到作业任务类型的影响.而外显记忆则明显受到了影响。
      (2)保持时间不同。在外显记忆的研究中人们都发现回忆量会随着学习和测验之间时间间隔的延长而逐渐减少。但是,内隐记忆在这方面则表现出完全不同的特点:图尔文等人在一项研究中利用再认作业和词干补笔作业对外显记忆和内隐记忆的保持特点进行了对比研究。词干补笔作业是一种用来测量内隐记忆的方法,通常包括两个阶段:
      ①学习阶段,要求被试学习一些项目,如“cognition”。
      ②在测验阶段,不要求被试回忆刚才学过的项目,而是给出学过项目的词干,如“cog”,并要求被试用心里想到的第一词来完成填空,然后观察被试在学习阶段获得的信息是否会影响这一作业的成绩。结果发现,在一周之后,被试的再认成绩出现了显著的下降,而词干补笔的作业成绩前后没有显著的变化,这表明内隐记忆能够保持较长的时间。
      (3)记忆负荷量的变化产生的影响不同。记忆的项目越多,越不容易记住,这是记忆的一种普遍现象。但是研究表明,这一规律仅适用于外显记忆,内隐记忆则不然。罗德格等人研究了记忆负荷量对内隐记忆和外显记忆的不同影响。结果发现,用再认作业测量的外显记忆成绩随着所学词汇数目的增加而逐渐下降,而用知觉辨认测量的内隐记忆成绩并没有受到词汇数目增加的影响。
      (4)呈现方式的影响不同。加考比等在研究中发现,以听觉形式呈现的刺激在以视觉形式进行测验时,这种感觉通道的改变会严重影响内隐记忆的作业成绩,而对外显记忆的效果没有影响。
      (5)干扰因素的影响不同。外显记忆很容易受到其他无关信息的干扰,前摄抑制和倒摄抑制现象的存在很好地说明了这点。但是,内隐记忆的情况则有所不同。通过词干补笔作业来测量内隐记忆的成绩。结果发现,干扰词对外显记忆的成绩影响较大,而很少影响内隐记忆的成绩。内隐记忆的研究不仅扩充、丰富了记忆研究的方法、技术和内容,而且使我们对人类记忆的本质有了更加深入的认识。

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