简述注意的认知理论。
答：注意是心理活动对一定对象的指向与集中。当一个人工作或学习的时候，他们的心理活动或意识总会指向和集中在某一个对象上。注意的认知理论包括以下几个方面：
(1)注意的选择功能
20世纪60年代以来，心理学家对注意的选择功能进行了大量的研究，提出了一系列的理论模型。这些理论解释了注意的选择作用的实质，以及人脑对信息的选择究竟是发生在信息加工的哪个阶段上。
①过滤器理论。此理论认为，神经系统在加工信息的容量方面是有限的，不可能对所有的感知觉刺激进行加工。当信息通过各种感觉通道进入神经系统的时候，要先经过一个过滤机制。只有一部分信息经过这个机制，并接受进一步的加工；而其它的信息就被阻断在外面而完全丧失。
②衰减理论。衰减理论主张，当信息通过过滤装置的时候，不被注意或者非追随的信息只是减弱了，并没有完全消失。不同刺激的激活阈限是不同的，对人有重要意义的刺激，它们的激活阈限低。当它们出现在非追随通道时容易被人们所觉察。
③后期选择理论。这种理论认为，所有输入的信息在进入过滤或者衰减装置之前已经受到充分的分析，然后才进入过滤或衰减的装置，因而对信息的选择发生在加工的后期阶段。后期选择理论也叫完善加工理论、反应选择理论或记忆选择理论。
④多阶段选择理论。此理论认为选择过程在各个阶段都有可能发生。它是基于以下两个假设：a．在进行选择之前进行的加工阶段越多，所需要的认知加工资源就越多。b．选择发生的阶段依赖于当前的任务要求。多阶段理论看起来更具有弹性，避免了过度绝对化带来的难题。
(2)注意与认知资源分配
①认知资源理论。认知资源理论是从注意如何协调不同的认知任务或认知活动方面来解释注意的。不同的认知活动对注意提出的要求并不相同。认知资源理论认为，与其把注意看作一个容量有限的加工通道，不如看作一组对刺激进行归类和识别的认知资源或认知能力。这些认知资源是有限的。对刺激的识别需要占用认知资源，刺激越复杂，占用的认知资源就越多。当认知资源完全被占用时，新刺激将得不到加工。
②双加工理论。该理论认为，人的认知加工有两类：自动化加工和受意识控制的加工。其中，自动化加工是不受意识的限制，不需要注意，自动化进行的。这些加工过程由适当的刺激引发，发生比较快，不影响其他的加工过程。在习得以后，难以改变。而意识控制的加工受认知资源的限制，可以随环境的变化而不断进行调整。意识控制的加工在经过大量的练习之后可以转变为自动化加工。
简述学习动机的成败归因理论。
答：
(1)韦纳的归因理论是以认知论观点来解释学习动机的。
(2)其指导原则和基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。学生们试图解释事件发生的原因，试图为他们的成功或失败寻找能力、努力、态度、知识、运气、帮助、兴趣等方面的原因。
(3)韦纳认为：能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功和失败时知觉到的四种主要原因，每一种原因又可从控制点、稳定性、可控性三个维度进行分析。根据控制点维度，可将原因分成内部和外部的，能力和努力两项属于内控，任务难度和运气则属于外控。
根据稳定性维度，可将原因分成稳定和不稳定的，能力和任务难度两项比较稳定，其他各项则不稳定。根据可控性维度，又可将原因分成可控的和不可控的，只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项都是个人无能为力的。
(4)韦纳认为，每一维度对动机都有重要的影响。
在内外维度上，如果将成功归因于内部原因，会产生自豪感，从而提高动机；归因于外部因素，则会产生侥幸心理。将失败归因于内部因素，会产生羞愧的感觉；归因于外部因素，则会感到气愤。
在稳定性维度上，如果将成功归因于稳定因素，会产生自豪感，从而增强动机；归因于不稳定因素，则会产生侥幸心理。将失败归因于稳定因素，将会产生绝望的感觉；将失败归因于不稳定因素，则会感到气愤。
在控制性维度上，如果将成功归因于可控因素，则会积极地去争取努力；归因于不可控因素，则不会产生多大的动力。将失败归因于可控因素，则会继续努力；归因于不可控因素，则会绝望。将失败归因于内部、稳定、不可控时是最大的问题，会产生习得性无助感。
(5)归因理论已成为近年来教育心理学探讨学习动机的重要理论根据，它对教育工作者的启示主要有：根据学生自我归因可预测此后的学习动机，长期消极的归因心态有碍于学生人格的成长，教师的反馈是影响学生归因的重要因素。
简述影响短时记忆编码的因素。
答：短时记忆是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡环节。短时记忆一般包括两个成分：一个是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步的加工。其容量相当有限，编码方式以言语听觉形式为主，也存在视觉和语义的编码；另一个是工作记忆，即输入的信息经过再编码，使其容量扩大。短时记忆的编码效果受许多因素的影响。这些因素包括：
(1)觉醒状态。觉醒状态是指大脑皮层的兴奋水平。它直接影响到记忆编码的效果。早在1885年，艾宾浩斯就通过实验发现，被试在上午11点～l2点之间的学习效率最高，下午6点～8点的学习效率最低。这可能与不同的觉醒状态有关。
(2)组块。短时记忆的突出特点是记忆的有限性。正常成人的短时记忆的容量在5～9 之间波动，平均为7。这是按照单元来算的。一个单元可能是一个数字、字母、音节，也可以是一个单词、短语或句子。单元的大小随个人的经验组织而有所不同。在编码的过程中，将几种水平的代码归并成一个高水平的、单一代码的编码过程叫组块。因此，可以通过已有的知识经验，通过扩大每个组块的信息容量来达到增加短时记忆容量的目的。
(3)加工深度。认知加工深度也是影响短时记忆编码的因素。在一项研究中，主试让两组被试分别对一个词表进行特定字母检索和语义评定作业，实验前告诉每组中的一半被试在作业结束后要进行一个回忆测验，对另一半被试则不告诉还有一个回忆测验，在作业结束后，都要求进行回忆测验。结果发现，在特定字母检索作业组中，提示组要比未提示组有更好的成绩，而语义评定组则没有显著差异。造成这一结果的原因是：语义评定组的加工深度比较大，因此提示组和未提示组的被试都有很好的成绩；而特定字母检索组在加工水平上比较低，因此只显示出提示组的优势。
已知某幼儿园302名儿童的身高与体重的协方差为30，体重的标准差为6，身高的标准差为10，请问该幼儿园儿童的身高与体重是否有关，如相关则相关系数为多少? #[(t_{0.01(300)}=2.34)]#
答：
(1)计算相关系数由题意可得，协方差=30，即#[\frac{\sum (X-\overline{X})(Y-\overline{Y})}{n}=30]#
(2)检验相关系数的显著性
①提出检验#[H_0:\rho =0]#，即身高与体重的相关系数为0。#[H_0:\rho ]#≠0，即身高与体重的相关系数不为0。
②计算待检验的统计量并计算其值#[t=\frac{r}{\sqrt{\frac{1-r^2}{n-2}}}=\frac{0.5}{\sqrt{\frac{1-0.5^2}{302-2}}}=10]#
③确定显著性水平及临界值取a=0．01，则#[t_{0.01}(300)=2.34]#
④做出统计决断因为#[t>t_{0.01}(300)=2.34]#，所以拒绝#[H_0]#，即身高与体重的相关系数不为0。
⑤报告结果根据假设检验的结果，身高与体重的相关系数不为0，t=10，af=300，P＜0．01。因此，该幼儿园儿童的身高与体重有相关，相关系数为0．5，属中等强度的相关。
用初编的测验做试测时应注意哪些问题?
答：初编的测验项目是否具有适当的难度和区分度，必须通过预先测试，进行测验项目分析，以便进一步修改。预测的目的在于获得被试对测验项目做何种反应的资料。它既能提供那些题目意义不清、容易引起误解的信息，又能提供测验项目优劣的量的指标。做试测应注意的问题是：
(1)预测对象应取自将来正式测验时准备施用的群体，虽然人数不必太多，但要具有代表性。
(2)预测的情境应力求同正式测验的情境一致。
(3)预测的时限可以适当延长，以便每一受测者都能将题目做完。
(4)施测者应对受测者的反应加以记录。如在同一时限内，受测者所完成的题数，以及受测者反应的题意不清之处等，以便修改项目时参考。
试比较弗洛伊德和罗杰斯的人格理论的异同，并说明他们对人格教育的启示。
答：
(1)弗洛伊德的人格理论
①人格结构观。弗洛伊德将人格结构划分为三个层次：本我、自我、超我。本我追求快乐，自我追求现实，超我追求完美。当三者处于协调状态时，人格是健康的；但当自我不能协调好本我和超我时，就会产生心理疾病。
②人格动力观。力比多寻找满足的过程往往与超我相冲突，冲突势必导致焦虑。人为了缓解焦虑，就会不自觉地形成压抑、退行、合理化、投射、反向作用、转移、升华等防卫机制。
③人格发展观。弗洛伊德将人的一生划分为五个阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和两性期。
(2)罗杰斯的人格理论
主要是其自我理论。个体的自我从婴儿开始萌芽，由于他人不同的积极关注便分化成两条不同的道路：受到无条件积极关注自我朝着积极的方向发展而最终成为机能充分发挥的人；而受到重要他人价值条件对待的自我逐渐异化，经验与自我越来越多的不一致，最终便可能因为防卫机制失去作用而导致人格解体。
(3)二者的差异
弗洛伊德和罗杰斯的人格理论代表着不同的势力，其差异是多方面的，主要表现在：
①意识一无意识作用之争。弗洛伊德是以无意识为核心的，而罗杰斯却认为自我观念在人格结构中起主要作用；
②人性观基础不同。弗洛伊德持悲观决定论，认为本我的性本能将导致冲突、攻击和自我毁灭。而罗杰斯坚信人有尽力发挥其潜能向上的生物力量，相信人性的善良。
③异常人格的差异。弗洛伊德认为异常人格是自我不能调解本我和超我而导致三者的失衡，但罗杰斯认为人格的异常发展是由于经验跟自我不一致而造成的。
(4)二者的相同点
①罗杰斯提出“潜知觉”的概念来解释符号化过程，其实是赞同弗洛伊德的无意识过程的。
②罗杰斯提出自我发展是受着自我实现的生物趋向和“价值条件”作用的，其动力结构和弗洛伊德的本我、自我和超我有着某种一致性。
(5)对人格教育的启示
①弗洛伊德理论对人格教育的启示是：
a．重视早期经验的对人格形成的影响，培养良好的早期重要他人关系。
b．用自我的现实原则来统一自我的快乐原则和超我的完美原则。
②罗杰斯理论对人格教育的启示是：
a．相信个体的积极性和潜能的发挥。
b．尊重个体的独立性和自由性，建立良好的关系，促进自我积极发展。
论述第二反抗期。
答：儿童在反抗期中的反抗，主要是指儿童对父母的依赖与自主之间的纠葛，以及由于对立而造成的子女与父母之间的矛盾冲突。这种状态的延续阶段就是反抗期。初中少年(由于发的不平衡，也可以提前在小学高年级，或延迟到高中初期发生)进入第二反抗期。第二反抗期的独立自主要求全面性的，从外部因素深入到内在因素，从行为表现到要求人格的独立。
(1)第二反抗期的主要表现形式：
①硬抵抗。表现为态度强硬，举止粗暴；
②软抵抗。表现为漠不关心，冷淡相对；
③反抗的迁移。有时也迁怒于其他成人。
(2)形成第二反抗期的原因。第二反抗期的成因，集中在生理、心理和社会三个方面。
①生理方面，由于身体加速成长，生理迅速成熟，使少年儿童产生了“成人感”??自以为已经成熟。又因为发展的不平衡，他们在知识、经验、能力方面并未成熟，只处于半成熟状态。这就造成成人感与半成人现状之间的矛盾。这种矛盾是造就反抗期的主要原因。
②心理方面，由于自我意识的飞跃发展，使他们进入“心理断乳期”。在心理上要摆脱对父母的依赖，要以独立人格出现。因为发展的不协调，他们的心理能力明显滞后于自我意识，从而呈现难以应付的“危机感”。
③社会因素方面，进人中学以后，学校环境和教与学的要求都发生很大的变化，这种更高的要求，就势必激励他们产生“长大成人”的责任感。另外，这个年龄阶段的儿童非常注重自己在同龄人群中、在朋友中的地位，他们力求找到知心朋友，渴望得到别人的接纳和尊重。为此，他们要力争一个独立自主的人格。当自主性被忽视或受到阻碍，人格伸展受阻时，就会引起反抗。
(3)反抗期的出现是儿童心理发展中的正常现象，在某种意义上说，也是发展的必经途径。对这一现象应予以客观的正确的认识，更需要帮助他们顺利渡过这一人生中的特殊的转折期。
信号侦察论与传统的阈限测量有何不同?
答：
(1)信号侦察理论将被试的感受性和判断标准分离出来，是与传统的阈限测量最大的不同之处。信号侦察理论是信息论的分支，应用了信息加工原理。因为人的感官、中枢分析综合可以看作一个信息处理系统，因此可以对它进行分析，这个理论还可以加深人们对感受系统的理解。信号侦察理论引入心理学，解决了传统阈限测量方法不能解决的问题，把被试的反应倾向和辨别力区分开来。而传统的阈限测量则单一测量阈限值，忽略了奖惩方法、被试的动机、态度等因素对实验结果的影响。
(2)测量方法不同。信号侦察论的实验方法是，给被试呈现一定比例的信号和噪音，要求被试判断感觉是由信号还是噪音引起，计算击中率和虚报率，可由此计算出被试的感受性和判断标准。主要方法有无法和评价法；而传统的阈限测量则是给被试提供不同强度的刺激，要求被试报告能否感觉到刺激的存在，反复测验得出实验结果。主要有最小变化法、恒定刺激法和平均差误法等实验方法。
(3)测量结果不同。通过信号侦察论的实验，得到了许多运用传统阈限测量所无法得到的实验结果。如用传统心理物理法测得的痛阈提高了，并不意味着痛觉感受性的下降，而常常是由于改变了致痛标准而造成。
(4)与传统的阈限测量不同，统计决策理论是信号检测理论的数学基础。这个理论的最大优点是可以把操作者的感觉敏感性和反应倾向分开，为研究提供了分析工具。
